ملخص درس المجال المغربي الموارد الطبيعية و البشرية

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الموارد الطبيعية هي كل الثروات المتوفرة في مجال جغرافي معين ، منها  الماء و التربة و النباتات  والثروات البحرية و المعدنية
والطاقية . أما الموارد البشرية فهي مجموع الطاقات البشرية التي يمكن تعبئتها لتحقيق التنمية في مختلف الميادين .
يواجه المجال المغربي تحديات كبرى تتمثل في الهشاشة الكبيرة حيث أن الوسط الطبيعي يتعرض لعدة أضرار نتيجة تزايد الضغط السكاني إضافة إلى انعدام التوازن بين النمو الديموغرافي و النمو الإقتصادي.
فما هي وضعية الموارد الطبيعية و  أساليب تدبيرها ؟ و ما هي وضعية الموارد البشرية و مستوى تنميتها وجهود تحسينه ؟
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ملخص درس الولايات المتحدة الامريكية قوة اقتصادية عظمى

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تعتبر الولايات المتحدة الأمريكية أول قوة اقتصادية في العالم، وذلك بفضل استثمارها الجيد لمواردها الطبيعية ومؤهلات البشرية وتطورها التكنولوجي الهام وتنظيمها الرأسمالي المحكم ، لكنها تواجه بعض المشاكل .
فما هي مظاهر و عوامل القوة الاقتصادية للولايات المتحدة الأمريكية ؟ و ما هي الصعوبات التي تحد من هذه القوة؟


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ملخص درس الإتحاد الأوربي نحو اندماج شامل

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 ساهم “مشروع مارشال” في خلق تعاون اقتصادي بين دول أوربا الغربية التي أسست منظمات قطاعية من بينها “المجموعة الأوربية للفحم والصلب”، و”المجموعة الأوربية للطاقة النووية”، لكن الحصيلة كانت محدودة، لهذا تأسسالاتحاد الأوربي، ويهدف إلى تحقيق اندماج مجالي واقتصادي ومالي شامل.
و يعتبر الإتحاد الأوربي أقوى تكتل اقتصادي في العالم  ، لكنه يواجه بعض المعيقات.
 فما هي مراحل و مظاهر اندماج بلدان الإتحاد الأوربي ؟
و ما هي العوامل المفسرة لهذا الاندماج ؟ و ما هي حصيلته ؟
و ما هي التحديات التي تعترض الإتحاد الأوربي ؟

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La première et la quatrième de couverture de l'oeuvre de Ahmed Sefrioui.

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1. Observez attentivement la première et la quatrième de couverture de l'oeuvre, puis lisez le texte.
2.Comment sont disposés les éléments dans la première page de couverture?
3. Pourquoi le titre est-il placé au milieu ?
4. Comparez la typographie du titre, du nom l'auteur, Que déduisez-vous?
5. Dans quelle édition ce livre est-il publie? Dans quelle collection ?
6. Quelle est l'indication du genre?
7. A quelle genre de fiction s'attend le lecteur?
8. Quels sont les éléments qui ancrent l'oeuvre dans un contexte socioculturel précis?
9. Quelle est la nature grammaticale du titre?
10. Quelle est-ce qui dans le titre attire le lecteur?
11. Que constitue le premier texte de la quatrième de couverture par rapport à l'oeuvre?
12. S'agit-il d'un résumé détaillé? Sur Quel éléments de culture insiste-t-il? Pourquoi ?
13. Qui en est l'auteur, a votre avis?
14. Quelle est la double fonction de ce texte?
15. Quels mots visent à susciter la curiosité du lecteur?
16. Quels faits évoqués dans la biographie de l'auteur ancrent le texte dans un contexte  marocain?
17. Relevez les éléments communs dans le texte de présentation et dans la biographie de l'auteur ? Que déduisez-vous?

production écrite: souvenir d'enfance (Sujet 5)

C’était quand j’avais neuf ans, mon père et moi avions appris que ma mère avait un cancer à l’estomac. Au début, je n’avais pas compris, et puis ma mère m’a expliqué qu’elle devait aller à la clinique,  

pour se faire retirer un microbe. _ J’allais la voir tous les jours à la clinique, je faisais mes devoirs là-bas, je lui racontais ma journée, puis je rentrais avec mon père. Un jour, elle s’est fait opérer, cela a été dur pour elle. Ma mère était très fatiguée mais notre présence l’aidait à surmonter sa douleur. Elle resta assez longtemps puis, un jour, on rentra à la maison. _ J’étais heureuse ! _ Mais, environ un mois plus tard, les médecins ont découvert que son cancer était revenu.
 Ma mère dut retourner à la clinique. Elle s’est refait opérer. Cela n’a pas marché, les médecins n’ont pas réussi à tout retirer. _ Un jour, je suis arrivée à la clinique pour la voir, et j’ai été très étonnée de voir tout le monde qui se mouvait devant sa chambre. Il y avait des gens que j’avais dû voir une fois dans ma vie, ma famille, et des amis. Je suis allée voir ma mère dans la chambre, elle était très mal en point, elle n’arrivait plus à parler, ni à bouger, car elle était trop faible, c’était horrible, les larmes me montaient aux yeux et commencèrent à couler. Ma grand-mère me dit de sortir, et me fit comprendre qu’il ne fallait pas pleurer devant elle. _ C’est là que j’ai vu mon père contre le mur, qui pleurait. C’était la première fois que je le voyais en train de verser des larmes. Mon père m’a dit que, ce soir-là, j’irais dormir chez mon oncle, car lui restait à la clinique.

Le lendemain matin, ma tante me réveilla. Elle avait les larmes aux yeux, elle me dit que mon père voulait me parler, il était au téléphone. _ Je répondis, il avait une voix douce et sanglotante, mon cœur battait très fort, quand il prononça la phrase qui me fit éclater en sanglots : « Dorothée, j’ai une bonne et une mauvaise nouvelle. La bonne, c’est que ta mère ne souffre plus ; et la mauvaise, c’est qu’on ne la reverra plus, car elle est avec les anges. » _ J’ai eu du mal à m’y faire, mais je n’ai pas eu le choix, comme beaucoup d’autres.



production écrite: souvenir d'enfance (Sujet 4)

C'était lundi, le jour où le professeur de français allait rendre les compositions et les classements de fin d'année. Devant le portail du collège, j'attendais avec impatience que le gardien ouvrit les portes et que nous nous engouffrions dans la cour de la récréation. A quelque mètre devant moi, j’aperçus Anssari, celui à qui le professeur de français ne cessait de distribuer des bons points pour le récompenser de son excellent travail.
Sept minutes après, le professeur apparut sur le seuil de la classe et appela au rang par deux. Nous nous mimes en file indienne et nous pénétrions dans la salle de cours."Allez ! nous ordonna le professeur, asseyez- vous! Je vais commencer par vous rendre les compositions et les classements, puis nous terminons le jeu commencé la dernière séance."

Tandis qu'une angoisse régnait sur les rangs. Le professeur s'assit derrière une pile de copies qu'il avait posée sur son bureau. Une émotion forte me poigna. Je pensais au moment ou le professeur allait dire : un tel, premier, un tel deuxième. Chacun savait que c'était Hicham qui aurait la première note. Quelques élèves marquaient des signes d'impatience.

Le professeur se leva s'avança au milieu de la rangée centrale, puis lança le verdict tant attendu : " premier, Mimouni." il y eut une grande stupéfaction dans la classe : il ne savait même pas combien font un plus un: il ne savait pas lire, pas écrire.

Le visage d'Ansari était devenu sombre .Lorsque le professeur annonça que Fajri était deuxième, c'est moi qui vacilla. J'étais sûr d'avoir la deuxième note. Mais c'était un fainéant qui me volait ma joie .Mais quand le professeur jeta sur nous le regard malicieux, nous comprimes qu'il était en train d'annoncer le classement à l'envers, pour se moquer des cancres. Toute la classe rit de bon cœur.

production écrite : souvenir d'enfance (Sujet 3)

J'avais encore dix ans. Un soir vers six heures, je me promenais un jour avec mon frère dans les bois. Le ciel était bleu et un silence total régnait dans cet endroit.
Soudain, nous entendîmes un cri horrible. Je sursautai et me tournai vers l'origine du cri. J'avais la chair de poule et mon coeur battait très fort. D'abord, je ne vis rien. je m'approchais doucement et j'entendais une voix sourde qui appelait à l'aide:
"Au secours! Aidez-moi!". Alors, j'aperçus un grand fossé très profond. Je me penchai pour voir et je vis une petite fille de cinq ans qui pleurait. Alors, je l'aidai à sortir du fossé. Heureusement qu'elle n'était pas blessée. Ses parents n'étaient pas loin, mis ils n’avaient pas entendu le cri de la petite. Ils m'ont beaucoup remercié.
C'est un événement qui restera gravé dans ma mémoire.

التنافس الإمبريالي و اندلاع الحرب العالمية الأولى (علوم تجريبية - علوم رياضية - هندسة اقتصادية )

 مقدمة : أدى التنافس الإمبريالي بين الدول الأوربية إلى اندلاع الحرب العالمية الأولى
ما هي مظاهر التنافس الإمبريالي ؟ وماذا عن سياسة التحالفات والتسابق نحو التسلح ؟ و ما دور الأزمات الدولية في اندلاع الحرب العالمية الأولى ؟
التنافس الإمبريالي
التنافس الإقتصادي
* في أواخر القرن 19 وبداية القرن 20 ، اشتد الصراع بين الدول الأوربية من أجل السيطرة على الأسواق الخارجية بهدف تصريف فائض الإنتاج الصناعي ، وجلب المواد الأولية ، و تصدير رؤوس الأموال ، وتشجيع فقرائها على الهجرة إلى المستعمرات للتخفيف من حدة المشاكل الإجتماعية و الأزمات الإقتصادية الدورية .
* ظلت بريطانيا أول قوة صناعية و تجارية في العالم إلى حدود نهاية القرن 19 . لكنها أصبحت مهددة من طرف ألمانيا التي شهد اقتصادها تطورا سريعا، و الولايات المتحدة الأمريكية التي تولت الزعامة الإقتصادية العالمية لاحقا، وفرنسا القوة الإقتصادية الرابعة عالميا. بالإضافة إلى دول أخرى صاعدة مثل إيطاليا و هولندا و بلجيكا  .
التنافس السياسي
* ارتبطت النزاعات الأوربية قبيل 1914 بالمصالح الشخصية لكل دولة و التي يمكن تحديدها على الشكل الآتي
بريطانيا: كانت تستهدف التحكم في الملاحة البحرية العالمية و تتضايق من القوة البحرية الألمانية المتنامية
ألمانيا : اهتمت بالتوسع الإمبريالي على حساب  مصالح القوتين الإستعماريتين : إنجلترا و فرنسا
فرنسا : تطلعت إلى استرجاع الألزاس و اللورين المحتلتين من طرف ألمانيا ، واستكمال بناء امبراطوريتها الإستعمارية
إيطاليا : أرادت  تحرير اراضيها الشمالية من الإحتلال النمساوي ، و الحصول على نصيبها من المستعمرات
النمسا : ناهضت تحرر القوميات السلافية بزعامة صربيا
روسيا : عملت  على حماية صربيا و الشعوب السلافية في البلقان
* توزعت مناطق التنافس الإستعماري على النحو التالي
ء تونس : تنافس فرنسي – إيطالي – إنجليزي
ء المغرب : تنافس فرنسي – إسباني – ألمانيء إنجليزي.
ء مصر  :   تنافس إنجليزي ـ فرنسي .
ء البلقان  : تنافس روسي – نمساوي ـ عثماني
الكونغو  : تنافس بلجيكي ـ فرنسي ـ ألماني
وسائل التنافس الإمبريالي +
 : أهم التحالفات والإتفاقيات  في أواخر القرن 19 و مطلع القرن 20
التحالف الثنائي الألماني ـ النمساوي ( سنة 1879) : تحالف سري استهدف ضمان أمن ألمانيا من أي هجوم فرنسي محتمل ـ
التحالف الثلاثي الألماني ـ النمساوي ـ الإيطالي ( سنة 1882 ): حلف دفاعي ضد أي هجوم خارجي ـ
ء التقارب الفرنسي – الروسي ( سنة 1892 ) : توخى الدفاع عن حدود الدولتين ضد أي هجوم محتمل من طرف دول التحالف الثلاثي
ـ الإتفاق الودي الفرنسي – الإنجليزي ( سنة 1904 ) : استهدف تسوية  الصراع الإستعماري الثنائي  حول المغرب و مصر
ـ الوفاق الثلاثي الفرنسي – الإنجليزي – الروسي ( سنة 1907) : حلف عسكري موجه ضد التحالف الثلاثي و خاصة ألمانيا
أسفرت هذة التحالفات و الإتفاقيات عن تكوين حلفين متنافرين هما التحالف الثلاثي و الوفاق الثلاثي =}
السباق نحو التسلح ـ
عملت الدول الأوربية المنتمية للتحالفات السابقة الذكر على تعميم الخدمة العسكرية الإجبارية ، ورفع حجم جيوشها النظامية و الإحتياطية ، و زيادة  و تطوير أسلحتها .
احتدم التنافس في ميدان التسلح البحري بين المانيا  و إنجلترا . في نفس الوقت اشتد التسابق في ميدان التسلح البري بين ألمانيا  و فرنسا
مؤتمرات الدول الإمبريالية لتسوية خلافاتها حول مناطق النفوذ:
ـ مؤتمر برلين الأول ( سنة 1878 ) : نص على اقتطاع مناطق من الإمبراطورية العثمانية لفائدة النمسا و روسيا ، و استيلاء إنجلترا على قبرص .
ـ مؤتمر مدريد ( سنة 1880 ) : أكد حق السفراء الأوربيين في حماية رعاياهم المغاربة ، ومنح حق الملكية للأجانب بالمغرب
ـ مؤتمر برلين الثاني ( 1884ء1885  ): الإتفاق على تقسيم قارة إفريقيا بين الدول الأوربية المتنافسة ،و على تنظيم الملاحة بحوض  الكونغو
ـ مؤتمر الجزيرة  الخضراء أو الخزيرات ( سنة 1906 ) :  قرر إنشاء بنك مخزني  ممول من طرف الدول الأوربية، و تكليف فرنسا و إسبانيا بتكوين شرطة بالموانئ المغربية .
أدى التنافس الإمبريالي إلى حدوث أزمات دولية =}
الأزمات الدولية الممهدة لاندلاع الحرب العالمية الأولى
 الأزمات المغربية
 المسألة المغربية الأولى سنة 1905
مهدت فرنسا لإحتلال المغرب بعقد اتفاقيات مع كل من إيطاليا و إنجلترا وإسبانيا ، مما أثار غضب ألمانيا التي لها أيضا أطماع استعمارية . في إطار ذلك  قام الإمبراطور الألماني كيوم الثاني بزيارة مدينة طنجة سنة 1905 و ألقى بها خطابا عبر فيه عن ضرورة احترام سيادة المغرب ، و دعا إلى عقد مؤتمر دولي لدراسة المسألة المغربية . وبالفعل عقد مؤتمر الجزيرة الخضراء سنة 1906
 المسألة المغربية الثانية سنة 1908 ـ
قامت ألمانيا بالتهديد بعد اعتقال بعض رعاياها بالدار البيضاء من طرف السلطات الإستعمارية الفرنسية . وطرحت فرنسا القضية على المحكمة الأوربية التي حكمت بطرد القنصلين( الألماني و الفرنسي) من المغرب
 المسألة المغربية الثالثة سنة 1911
كان رد فعل ألمانيا إزاء الإحتلال الفرنسي لمدينة فاس هو إرسال سفينة حربية إلى أكادير استعدادا لغزو المغرب ،  فاضطرت فرنسا إلى التنازل لها عن الكونغو بمقتضى الإتفاق المبرم سنة 1911.

 ازمات البلقان
  ـ الأزمة البلقانية الأولى سنة 1908
أقدمت النمسا على ضم إقليم البوسنة و الهرسيك ،مما أثار غضب صربيا التي كانت تتطلع إلى إقامة الوحدة السلافية في البلقان  بدعم من روسيا.
 الأزمة البلقانية الثانية ماي 1913 ـ
دخلت دول العصبة البلقانية ( صربيا، اليونان، بلغاريا ) في حرب ضد الإمبراطورية العثمانية . فانهزمت هذه الأخيرة و تخلت عن اراضيها الأوربية لفائدة الدول المنتصرة
 ـ الأزمة البلقانية الثالثة يونيوءغشت 1913
على إثر الخلافات حول غنائم الحرب ضد الإمبراطورية العثمانية قام نزاع بين بلغاريا وباقي دول البلقان ، انتهى بانتصار الطرف الأخير (صربيا ورومانيا واليونان).

  اندلاع الحرب العالمية الأولى و مراحلها
استغلت النمسا اغتيال ولي عهدها فرانسوا فيرديناند من طرف منظمة صربية في يونيه 1914 ، لتعلن بعد شهر الحرب على صربيا . فسارعت باقي الدول الأعضاء في الوفاق الثلاثي  إلى إعلان الحرب ضد الدول الأعضاء في التحالف الثلاثي.
مرت الحرب العالمية بمرحلتين أساسيتين هما
ـ  المرحلة الأولى ( 1914 – 1916 ) : و تميزت بانتصار ألمانيا على فرنسا و روسيا القيصرية، و دخول إيطاليا الحرب إلى جانب دول الوفاق ، و نهج  حرب الخنادق .
ـ المرحلة الثانية ( 1917 – 1918 ) : و تميزت بانتصار الحلفاء ( الوفاق ) بعد دخول الولايات م الأمريكية الحرب إلى 
جانبهم ، مقابل انسحاب روسيا الاشتراكية من الحرب و عقدها معاهدة الصلح مع ألمانيا ( معاهدة بريست ليتوفسك ).

 خاتمة 
 أسفر التنافس الإمبريالي عن إنشاء التحالفات العسكرية و السباق نحو التسلح . وبالتالي حدوث المواجهة بين دول الوسط   (  المانيا ، النمسا، بلغاريا، الإمبراطورية العثمانية)و دول الوفاق(فرنسا،إنجلترا، روسيا، و.م.الأمريكية ، إيطاليا) خلال الحرب العالمية الأولى  (1914ء1918)   التي انتهت بانتصار الطرف الأخير. فما هي النتائج العامة لهذه الحرب ؟

 شرح العبارات :

+الامبريالية : السياسة التوسعية للبلدان الرأسمالية .
السلاف : القومية الرئيسية في أوربا الشرقية و تشمل عدة عناصر من أبرزها الروس و الصرب  و الهنغاريين .
البلقان : منطقة كبرى في جنوب شرق أوربا تضم بعض البلدان في طليعتها اليونان و صربيا و بلغاريا و رومانيا و ألبانيا
حرب الخنادق : حرب دفاعية اعتمدت على حفر الخنادق و إقامة الأسلاك الشائكة

Comment “rédiger” une production écrite à l’examen?


(A l’intention des élèves de 1ère bac)

On a déjà parlé  de la méthode à suivre pour “activer” sa mémoire et rechercher les idées et les arguments en vue d’enrichir son texte.
 Il suffit d’écrire le mot-clé (le thème) à traiter et noter tous les mots qui nous viennent en tête, sans perdre de vue les exemples à tirer des 3 œuvres au programme. Nous allons parler dans cet article de “la rédaction” (la 2ème phase) qui pose énormément de problèmes pour les candidats.

Qu’est qu’on demande à l’élève le jour de l’examen?

Le cadre de référence est clair et net: le candidat doit rédiger un texte “argumentatif” en rapport avec le programme, exprimer un point de vue et le soutenir par des arguments. Une PE doit contenir: une introduction, un développement et une conclusion, c’est-à-dire 3 parties bien séparées du point de vue typographique. Il faut commencer sur le brouillon par l’essentiel, c’est-à-dire par le développement et laisser l’introduction et la conclusion à la fin. Je peux suivre deux plans dans mon texte: le plan analytique ou le plan binaire (dit aussi dialectique). Dans le premier, je développe une seule thèse, mais dans le second, je parle de la thèse et de l’antithèse, des gens qui sont pour et de ceux qui sont contre. Pour simplifier, je vais donner un exemple (mais pas un modèle) pour le premier plan.



 1-Qu’est ce qu’une introduction ? 

Généralement c’est une définition du thème, une entrée en matière, une présentation générale où je montrerai l’intérêt du sujet. Puis, il serait préférable de poser une petite question à la quelle je répondrai dans mon développement. Exemple: (supposons que la consigne me demande de montrer les côtés positifs du dialogue) : Nul ne peut ignorer l’importance du dialogue dans la vie des hommes. Même les grands pays recourent au dialogue et à la négociation pour trouver des solutions à leurs conflits. De nos jours, tout le monde parle du dialogue. C’est un thème d’actualité qui touche toute l’humanité. Quels sont donc les bienfaits du dialogue?
2-Le développement
 (je dois justifier mon idée par 3 argument au moins et qui soient cohérents, c’est-à-dire bien enchaînés). Exemple: Les avantages du  dialogue sont multiples. D’abord, il permet d’éviter la violence et de régler les problèmes de façon pacifique. Il nous apprend à être toujours relatifs et prêts à écouter les autres points de vue. Ensuite, en dialoguant avec l’Autre, on enrichit nos connaissances et on s’ouvre sur les civilisations différentes. Ainsi, le dialogue favorise la tolérance et l’entente entre les peuples et évite la violence et les guerres. Il rapproche les opinions, les idées et même les religions. Enfin, l’absence de dialogue ouvre la voie devant l’entêtement et l’égoïsme dévastateur. A ce propos, on peut citer l’exemple d’Antigone qui refuse d’écouter sa sœur et se contente de la traiter de lâche. Elle refuse aussi de dialoguer avec le roi Créon qui fait tout pour la sauver. Le résultat est la mort de trois personnages à la fin de la pièce et la destruction de tout le royaume de Thèbes par la suite.

 3-Conclusion
 (je dois récapituler, boucler mon texte sans ajouter une nouvelle idée ou un nouveau argument). Exemple: En conclusion, on peut dire que le dialogue est indispensable dans toutes les sociétés. Personnellement, je suis pour le dialogue sauf si l’Autre le refuse et nous oblige à utiliser la force.
Vous voyez. C’est très simple. Avec un peu de technique et un peu d’entraînement, un élève moyen peut décrocher facilement un 6 ou un 7 sur 10.
N’oubliez pas, la présentation de la copie joue un rôle important. Elle influe beaucoup sur le correcteur.

Bonne chance